Material
objeto de análisis:
libro de texto.
Autor/es: edición: Fernández de Bartolomé,
María Ángeles; Rubalcaba Bermejo, Raquel. Editor ejecutivo: Ramírez Muriana,
David. Dirección: Etxebarria Orella, Lourdes; Grence Ruíz, Teresa.
Título: Geografía.
Subtítulo: Serie descubre.
Editorial: SANTILLANA.
Localidad
de edición: Tres Cantos
(Madrid).
Año: 2015.
Número
de edición: edición
1.
Colección: Serie Descubre. Proyecto saber
hacer.
Lengua
del material:
castellano.
Uso: fungible
Materiales
complementarios (vídeos, programas informáticos, etc.): enlaces externos
Precio: 34,17
Otros
datos de interés:
contiene un glosario con conceptos del libro, en cada tema dispone de unos
cuadros con preguntas clave.
Observaciones: contiene mapas, estadísticas,
imágenes, dibujos, diferentes tipos de gráficos e introduce al alumno en el
método científico del geógrafo a través de la realización de un proyecto de
investigación al final del libro. También
tiene un atlas completo y cuadrados explicativos, que incluye contenidos de mayor dificultad y
describe ejemplos y casos prácticos.
Ámbito
de aplicación: está
pensado para el segundo ciclo de la ESO (3º de la ESO), el libro trata
conocimiento de geografía, pero también incluye aspectos económicos como la
bolsa, la producción, las pensiones; medioambientales como consumo de agua,
biodiversidad, incendios forestales y aspectos políticos, por ejemplo reparto
de riquezas cooperación de la unión europea, políticas demográficas; el turismo
y el comercio.
Tipo
de material: material
mixto porque es útil para el alumnado y el profesorado, ayudando a planificar
el currículum, sirviendo de guía para la formación del profesorado y para
llevar a cabo las clases con los alumnos.
Organización
didáctica (apartados):
está organizado por unidades temáticas cuyos subapartados son: lectura inicial,
saber, saber hacer, saber más, descubre, tarea final, formas de pensar,
comprometidos y trabajo cooperativo.
IMPLICACIONES METODOLÓGICAS:
Pese a que la organización de los contenidos no aparezcan de igual forma
en el libro de texto que en la LOMCE si se encuentran adaptados a los objetivos
que esta ley plantea. Teniendo en cuenta el calendario escolar y los días para impartir el contenido de la materia, consideramos que disponemos de suficiente tiempo para trabajar las 10 unidades que contiene el libro de texto.
Las unidades se encuentran orientadas al desarrollo de las competencias de los
estudiantes y cada una de las mismas plantea una organización similar en cuanto al formato de los contenidos, estrategias y actividades, variando
el contenido de los mismos.
Las actividades promueven la expresión oral, el debate, la cooperación…y
no solo se focalizan en los objetivos prestablecidos para la asignatura
durante el curso, sino que además existen ciertas actividades que pretenden
motivar al alumno, suscitando un interés en el mismo, y no tienen porque ser resueltas con el libro, sino que pueden ser resueltas con otro tipo de material, como por
ejemplo es el caso de actividades que requieren del uso de las TIC. Por lo tanto, se trata de un material curricular que plantea actividades
heterogéneas, combinando diversos tipos de actividades como actividades de
interpretación de imágenes, mapas…; actividades de recuperación de la
información; actividades de trabajo en grupo; actividades que implican el uso de las nuevas
tecnologías (TIC).
A lo largo de cada unidad, las actividades además de clasificarse por
competencias (competencia matemática, científica y tecnológica; comunicación
lingüística; competencia social y cívica; competencia digital; conciencia y
expresión artística, aprender a aprender; iniciativa y emprendimiento).
Al inicio de cada unidad, existen dos tipos de actividades: las de comprensión de contenido y las de interpretación de imágenes y al finalizar hay cuatro que son: finales, comprometidos,formas de pensar y trabajo cooperativo.
En cuanto a las actividades anteriores, predominan las individuales pero también se plantean algunas de trabajo cooperativo, aunque pueden ser planteadas por el docente con una metodología diferente. Y al final del libro, se incluye un proyecto TIC de geografía,
introduciendo así al alumno en el método científico del geógrafo a través su
realización.
ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS
FORMALES:
El libro de texto que analizamos se encuentra dividido en diez
unidades estructuradas de forma similar, esta distribución podemos observarla a
primera vista en su índice, en el cual encontramos los contenidos del libro y
los objetivos de cada unidad divididos en “saber” y “saber hacer”,
complementado por un esquema del libro donde podemos observar las distintas
secciones que contiene, acompañado de imágenes.
La organización del material lo convierte en manejable, dado
que una vez que se aborda una unidad, se aprende rápidamente a manejar todas
las demás ya que contienen la misma distribución y actividades similares,
además de atractivo porque contiene una gran variedad de imágenes.
Los contenidos
no son demasiado densos,dado que se centra sobre todo en aquella información más
importante, destacando a “negrita” aquellas ideas claves de
cada párrafo que pueden ser frases, palabras…; también utiliza como estrategia
el cambio de color y tamaño de letra de los títulos tanto de cada apartado de
cada unidad, como los subapartados; y el uso de guiones. La redacción de la misma se basa en dar datos e
información establecidos sobre geografía
siendo un ámbito en el que dicha redacción no cabe de demasiada originalidad,
encontrándose esta originalidad en el diseño de las
actividades, ya que se realizan casos prácticos y de
aplicación.
El vocabulario que se emplea no es demasiado complejo, consideramos que es
fácil de comprender para los alumnos de 3º de la ESO, además que incluye un
glosario al final del libro con aquellas palabras más complejos de entender por el alumno.
La información se va complementando con imágenes conformando una unidad,
incluso estas imágenes se encuentran
enumeradas y podemos observar la correspondencia de las mismas con el texto
correspondiente gracias a dicha enumeración, ya que al lado del contenido
encontramos el número correspondiente a la imagen. Estas imágenes son sobre todo fotografías, mapas y gráficos, representado la realidad
en la que nos encontramos.
ANÁLISIS DE LOS MENSAJES:
En cuanto al análisis del contenido, podemos decir que no solo se limita
a dar una explicación del ámbito de la geografía sino que se completa con
conocimientos populares y tradicionales, como
problemáticas, costumbres, y abordan también temáticas transversales como la salud, la pobreza,
problemáticas sociales y ambientales, desigualdad de género, la explotación
infantil, etc., relacionándose con los valores, racionalidad y actitudes
individuales y sociales, conectándolos con problemas prácticos y actuales de la
vida cotidiana.
Tratándose de la asignatura de Geografía, no poseen diferentes puntos de vista de los contenidos pero estos han de estar actualizados.
Según el análisis de valores y estereotipos realizado en el texto,
comprobamos que los personajes categorizados que nos podemos encontrar en
cuanto al texto, son grupos de edad, ya que se encuentran mencionadas personas
de diferentes edades, mientras que en las imágenes ocurre algo similar que en el análisis de valores y estereotipos en el
texto, siendo mayormente todas las imágenes de paisajes, mapas, gráficos… Por tanto observamos , que sitúa a la raza negra (africanos, indios…)
realizando tareas con menos prestigio y en contextos más pobres que a la raza
blanca, a los cuales sitúa en la empresa, en la bolsa, en el gimnasio, en el
supermercado, etc. Por lo que estaríamos ante una situación de racismo.
IMPLICACIONES
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE:
El libro no explicita las
justificaciones de sus opciones ni la información sobre el proceso seguido en
la elaboración del material. No encontramos por tanto, de manera explícita,
ninguna indicación del material al profesor, ya que se trata de un material
dirigido para el alumno. Se
trata de un material flexible al observar las actividades propuestas pudiendo
el docente aplicar el orden que el crea oportuno para impartir los contenidos.
OTRAS
VALORACIONES:
El libro que analizamos, lo comparamos con otro libro de texto que pertenece a la editorial de Anaya, de otra ley educativa (LOE) pero de Castilla y León.
Se trata pues de dos libros
totalmente diferentes en lo que respecta a la editorial, a la concepción educativa
bajo la cual han sido realizados y su ámbito inmediato de aplicación.
A simple vista, se puede apuntar
que ambos libros son muy similares ya que abordan prácticamente los mismos
contenidos y tienen una estructura parecida. No obstante, si procedemos a un
análisis y comparación más detallada de ambos libros se pueden observar varias
diferencias en distintos aspectos.
Victoria Menéndez Hernández
Alba Pombo Rubias
Jorge Sánchez Gutiérrez
Miriam Villazán Rodríguez
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