1) FICHA TÉCNICO-DESCRIPTIVA:
- Material objeto de análisis: Libro de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del 2º curso de la etapa de Educación Secundaria
- Autor/es: M. García Sebastián, C. Gatell Arimont, A, Albet Mas, P, Benejam Arguinbau
- Título: “Demos”
- Subtítulo: “Ciencias sociales, geografía e historia”
- Editorial: Vicens Vives S.A.
- Localidad de edición: Llanera, Asturias
- Año: 2009
- Número de edición: Primera edición
- Colección: Demos Educación Secundaria
- Lengua del material: Castellano
- Uso: Fungible
- Materiales complementarios (vídeos, programas informáticos, etc.): No
- Precio: 34,21€
- Otros datos de interés: Número de páginas: 279
- Ámbito de aplicación: Está pensado para el primer ciclo de Secundaria, concretamente para el 2º curso del primer ciclo. Además, abarca varias áreas de conocimiento: Ciencias sociales, Geografía e Historia.
- Tipo de material: Soporte libro impreso en papel ecológico reciclable (bajo la normativa europea), a color (con tintas exentas de elementos pesados solubles contaminantes). Tiene como función principal la presentación de la información combinada con la propuesta de diferentes actividades que pretenden reforzar la asimilación de tal información.
- Organización didáctica (apartados): Existen dos grandes bloques:
- Historia:
o Edad Mediao Edad Moderna- Geografía
Los dos bloques de Historia están divididos en 6 temas cada uno, mientras que el bloque de Geografía está dividido en 4 temas. Además, el libro añade un anexo llamado “Atlas geográfico”.Al final de cada uno de los temas aparecen un conjunto de esquemas y ejercicios a completar por el alumnado a modo de refuerzo.
2) IMPLICACIONES METODOLÓGICAS:
Las actividades están construidas para que todo el grupo clase realice
las mismas, es decir, que los ejercicios son homogéneos para todo el grupo sin
proponer actividades en función del rendimiento de cada uno/a. Además, todas las actividades están
enfocadas para ser realizadas de una manera individual descartando el trabajo
en grupo.
Con respecto
a la presentación del material, concluimos que condiciona el uso
individualizado en el momento en el que utiliza la segunda persona del singular
del imperativo para describir las actividades “escribe tú…”, “desarrolla tú…”,
“investiga tú…”.
Las actividades están enfocadas para que los alumnos y alumnas realicen
aprendizajes memorísticos, pero también de recuperación de información, por ejemplo,
esquemas con datos sin resolver para que busquen las respuestas. Además, a
través de las distintas actividades de los diferentes temas, se observa la
existencia de un carácter repetitivo y poco complejo.
El libro
plantea un modo de evaluación estándar, lo que significa que no contempla en
ningún momento diversas posibilidades de evaluación en función de la diversidad
del alumnado ni de sus diferentes modos de aprendizaje.
3) ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FORMALES:
El material
propuesto a análisis se presenta de una manera atractiva, puesto que incluye
fotografías, dibujos, esquemas, colores y otras herramientas con el fin de
conseguir un material más didáctico y divertido. Así mismo, se presenta en un
formato manejable puesto que incluye índice, páginas numeradas, títulos
fácilmente identificables etc. La tipografía también es coherente y adecuada, ya
que incluso una persona con una discapacidad visual con resto suficiente para
poder leer podría identificar y diferenciar cada una de las partes, ya que
tanto la organización como las tipografías y fuentes no suponen un grado de
inaccesibilidad que impida la lectura.
Cabe decir
que el libro incluye mapas con la proyección
de mercator,
estilo altamente criticado por su falta de objetividad a la hora de
reflejar la extensión de los continentes ya que los países del sur (pobres y
situados en la parte inferior del plano) aparecen representados con un tamaño
inferior al real. Existe un modelo de mapa alternativo que intenta romper con
este sesgo, llamado el mapa de Peters. La proyección Peters intenta escapar de la
imagen eurocéntrica del mundo, y es capaz de representar las latitudes altas
hasta los 90º. Las distorsiones menores se encuentran en las latitudes medias, donde
vive la mayor parte de la población. Con esta proyección se mantiene la
superficie real de los países, pero las formas y distancias son modificadas.
El material
que analizamos no permite una adaptación en sí mismo, sino que se presenta de
una manera rígida y estructurada, sin embargo el docente puede elegir hacer de
ese material algo más abierto y adaptable.
4) ANÁLISIS DE LOS MENSAJES:
La gran mayoría de la información recogida en el libro de texto no especifica las fuentes de donde
proviene. Además, los contenidos se presentan de forma rígida y cerrada,
unificando el mensaje sin permitir dobles lecturas.
Con respecto a los contenidos y
a los códigos lingüísticos, están en un formato escolar, dificultando que las
clases populares familiarizadas con otros códigos no se vean ni reflejadas ni
tengan un pleno acceso a los contenidos.
Tratándose de un libro pensado para la
población asturiana y para la región de Asturies es llamativo que se exprese
única y exclusivamente en castellano, sin hacer referencia ni al asturiano ni,
en su defecto, al amestáu.
El contenido no refleja los
diferentes puntos de vista de la comunidad científica. Se expresa la lógica en cuanto a la organización y la secuencia de los
contenidos, pero no se justifican las razones de su selección y organización,
ni se justifican las razones por las que otros contenidos transversales son
excluidos y omitidos.
El libro de texto, historiográfico en
nuestro caso, muestra en su mayor parte varones de mediana edad, blancos, de
clase media o alta, sin diversidad funcional aparente, occidentales, en un
contexto de nobleza, guerras… En los temas que hacen referencia a las
sociedades y a la diversidad social de estas, sí que se incluyen otros perfiles
de personas, aunque se hace muy sutilmente.
El material refleja una
perspectiva dirigida a ciudadanos occidentales, de países “desarrollados” y
ricos. Plasma una perspectiva nacional e intentando generar un sentimiento
patrio en los individuos.
Además, la mayoría del texto esta narrado en masculino,
pues en pocas ocasiones se utiliza el lenguaje inclusivo para mostrar los contenidos.
Se trata de un relato
historiográfico contado por los vencedores, pasando de forma aletargada por el
resto de culturas. Son comunes los eufemismos a lo largo del documento, a
través de los cuales se quita importancia o gravedad a según que temas, sobre
todo si generan cierta polémica. Hay algunos temas conflictivos como la
conquista de América que ejemplifican este posicionamiento:
“La colonización tuvo graves consecuencias demográficas para los
nativos, y en zonas como las Antillas la población indígena prácticamente
desapareció. Ello fue debido a la ausencia de defensas contra las enfermedades
llevadas por los conquistadores y a la practica de trabajos forzosos.”
Las imágenes que se muestran en
el libro repiten el mismo patrón que señalamos anteriormente respecto al texto;
pues la mayor parte de las imágenes plasman varones de mediana edad, blancos,
de clase media o alta, sin diversidad funcional aparente, occidentales, en un
contexto de nobleza, guerras… Y lo mismo ocurre en aquellos temas que hacen
referencia a las sociedades y a la diversidad social de estas, pues aunque sí
que se incluyen otros perfiles de personas, se sigue repitiendo el mismo patrón
de ciudadanos (y ciudadanas) occidentales, de países “desarrollados” y ricos.
Ejemplo de ello es esta imagen de una familia nuclear “normal y corriente”.
Los grupos minoritarios
aparecen reflejados en situaciones en las que hay un conflicto o algún problema,
contribuyendo a la estigmatización de estos colectivos y evitando que se vean
reflejadas las diferentes culturas en la escuela. En ninguna de las imágenes
que representan a estos colectivos se aclara el porqué de esta opresión o
discriminación sobre este grupo de personas, sino que en muchas ocasiones se
refuerza. Además, el texto que acompaña a las imágenes es superficial y no
entra a explicarlas en profundidad.
5) IMPLICACIONES PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE:
El libro no fundamenta su
contenido. Además, puede observarse que posee un enfoque curricular técnico
puesto que la planificación de dicho libro proviene de la formulación de los
objetivos (llamados competencias) recogidos en la LOE, para derivar de ellos el
resto de elementos: contenidos, actividades, evaluación… La propia estructura
del libro deja fuera del currículum aprendizajes abiertos, creativos,
colaborativos, temas transversales, etc.
Este enfoque técnico, lejos de
perseguir una educación plural y abierta, fomenta una visión individualista de
la enseñanza, además de favorecer una perspectiva eficientista en la misma
(evaluación de resultados).
El libro no ofrece al
profesorado distintos materiales para el tratamiento de una misma unidad: no
incluye bibliografía de fundamentación o apoyo, ni glosarios, ni videografía
después de los glosarios, etc.
Las actividades no están
enfocadas para ofrecer un complemento de información o ejemplificación a los
docentes, sino que están construidas para la resolución e investigación del
alumnado con respecto a los temas expuestos en el libro. Además, al docente en ningún momento se le sugieren
competencias relacionadas con la investigación, la orientación metodológica o
la búsqueda de nuevas fuentes de información.
Michaela Krämer
Carlos Corominas Fernández
Manuel Acón Saiz
Nacho Camba Gómez
Diego Fernández Fernández
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