En nuestro proyecto, decidimos tratar las relaciones que existen entre los países del Hemisferio Norte y los países del Hemisferio Sur y la superioridad que los primeros tienen. Es por esto, que hemos decidido realizar una acción formativa compuesta por cinco sesiones de dos horas de duración, dirigida a chicos y chicas de 16 años, concretamente al alumnado de 4º de la ESO del I.E.S Pérez Ayala de Oviedo. Hemos elegido este instituto ya que tiene una tasa elevada de alumnado inmigrante.
En las cinco sesiones de las que se conforma el proyecto, se tratarán las siguientes temáticas:
1- Repaso histórico del colonialismo: en esta sesión, de un carácter más teórico, se analizará la etimología de la palabra "colonialismo" y los procesos de colonialismo más importantes que hubo a lo largo de la historia (la romanización y el descubrimiento de las Américas).
2- La colonización moderna: esta segunda sesión, serviría de continuación de la anterior, analizando de esta manera las relaciones de desigualdad que existe actualmente en mundo(relaciones de Estados Unidos y Europa con países subdesarrollados; conflicto Israel-Palestina...).
3- Consecuencias a nivel global y local: se tratará el tema desde una perspectiva más actual, estudiando las consecuencias del colonialismo en el mundo actual (capitalismo, globalización, movimientos migratorios...).
4- Relaciones Norte- Sur: en la cuarta sesión, se mostrarán las relaciones entre países ricos y pobres a través de un juego de roles en el que participarán todos los alumnos y alumnas.
5- Alternativas y soluciones: por último, se abordarán algunas de las diferentes posibilidades que existen para no contribuir a esta cadena como por ejemplo el comercio justo, el trueque, el vegetarianismo, veganismo y agricultura ecológica y el consumo ético.
En todas las sesiones se utilizarán materiales audiovisuales para captar más la atención de los discentes y metodologías que fomenten en ellos la participación y el pensamiento crítico.
Como objetivos a conseguir con este proyecto, nos hemos propuesto los siguientes:
- Informar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre las injustas relaciones comerciales Norte-Sur.
- Proporcionar las herramientas necesarias para fomentar procesos educativos que ayuden al alumnado a comprender las injusticias sociales.
- Fomentar el consumo responsable en la comunidad educativa.
- Reflexionar acerca del papel del comercio en la sociedad y conocer las consecuencias que se derivan de ella en el actual sistema de comercio internacional.
- Establecer relaciones entre el consumo de la población del Norte y la vulnerabilidad económica de las personas trabajadoras, campesinas y artesanas del Sur.
- Desarrollar la capacidad crítica de análisis ante la realidad del consumo que nos ayuden a reconocer nuestra implicación en la desigualdad mundial y ver cómo podemos poner soluciones.
- Reflexionar acerca del papel de la educación en la eliminación de la pobreza.
- Respetar las diferencias y valorar las riquezas de los distintos pueblos y culturas.
Como material audiovisual propio, hemos utilizado el vídeo titulado "Risk 2016", en el que se muestra a cinco personas jugando al juego de mesa "Risk". Cada persona, representa a un continente y, de esta manera, intentamos plasmar las relaciones existentes entre los distintos continentes del mundo (alianza America del Norte-Europa, explotación a África y America del Sur, papel bipolar de Asia...)
Nuestro
tema a tratar es el de Enfermedades y
salud, centrándonos en los hábitos de una vida sana y saludable.
El proyecto
socioeducativo está destinado al alumnado de 3º y 4º de la E.S.O. de cuatro
institutos de Oviedo (IES Alfonso II, IES Aramo, IES Dr. Fleming e IES Pando)
La temática
central, vida sana y saludable, se ha dividido en 4 bloques:
Alimentación
sana:
en este apartado de abordarán los distintos grupos de alimentos, la cantidad
adecuada de los mismos, un adecuado desayuno.
Trastornos
alimenticios: se hablará de los principales trastornos
alimenticios, que son más propenso a producirse en la adolescencia, así como
sus consecuencias más graves. Se hará una prevención para no llegar a estos límites.
Deporte: se
trataran diferentes disciplinas de deportes, así como la importancia y
necesidad de practicar cualquier ejercicio físico.
Imagen
corporal: se hace una exposición del ideal de belleza según la
sociedad y de cómo repercute en esta edad tan vulnerable a los cambios.
Para trabajar
estos temas se han seleccionado una serie de materiales:
La idea de centrarnos en este ámbito
es principalmente conocer cómo se trabaja con personas en situación de
drogodependencia. Estando en tercero de carrera consideramos que está enfocada
en el ámbito educativo teniendo pocas asignaturas que nos formen en el área de
la pedagogía social y que enfoquen su currículum al ámbito social.
El proyecto
se realizará en El Instituto
Terapéutico Astur INTA,
un centro terapéutico especializado en el tratamiento y seguimiento de
Adicciones. INTA ha perfeccionado las técnicas y adapta la metodología
utilizada a los nuevos perfiles de consumo con el objetivo de ofrecer los
mejores resultados. El tema sobre el que va a girar el
proyecto son los miedos. Los vamos a enfocar en los tres ámbitos que
consideramos que son los más importantes en la vida de cualquier persona:
familia, trabajo e inclusión social. Para ello vamos a crear actividades establecidas
en tres fases:
·Fase de detección de necesidades
·Fase de desarrollo
·Fase de evaluación
Todas estas actividades están destinadas a conocer sus miedos y enseñarles a reflexionar sobre ellos
para crear de este modo más seguridad a la hora de volver a la rutina que les
espera tras su recuperación.
Para analizar nuestro proyecto utilizaremos
dos técnicas. Por un lado, la observación directa y por otro la realización de
un cuestionario.
Algunos de nuestros materiales los podéis encontrar
en los siguientes enlaces.
El tema a tratar en este proyecto es “¿Cómo será mi vida en el futuro? Futuro personal, familiar, cómo seré, miedos….”.
El objetivo principal del proyecto es reflexionar sobre el futuro personal y laboral, y como objetivos específicos podemos destacar, conocer miedos y aspiraciones de los estudiantes, adquirir un autoconcepto positivo y promover en los participantes motivación y compromiso con respecto a su futuro.
Los destinatarios serán alumnos/as de 2º y 3º de la ESO.
Se ha organizado esta iniciativa en cuatro bloques conceptuales, a través de los cuales se describen los contenidos que se van a trabajar mediante actividades:
Objetivos a largo plazo: se ha considerado que, en un proyecto que está enfocado a un plan de vida se buscan una serie de finalidades. Los alumnos necesitan un propósito como móvil para pensar en su futuro, de ahí que la propuesta sea cuáles son sus metas a perseguir el día de mañana, sea en sentido laboral, personal, académico, social, etc.
Autoconcepto: este segundo bloque conceptual nace con la imagen que tengan los alumnos de sí mismos y de cómo creen que les percibe el entorno para ayudarles a ser conscientes de sus capacidades, sus limitaciones, trabajar sobre aquellos aspectos en los que tengan más dificultades para conseguir determinados objetivos y potenciar sus competencias.
Proyección de uno mismo (Futuro): es indispensable conocer las expectativas que tienen de su futuro los participantes, en términos económicos, personales, contextuales…
Crecimiento personal: este último bloque conceptual se ha considerado como base para cumplimentar de forma exitosa los objetivos planteados con anterioridad.
Para trabajar estos bloques en el aula se han seleccionadotres materiales:
Este proyecto se realizará en los institutos de
Educación Secundaria Obligatoria, en el curso de 4º de la E.S.O. utilizaremos
este proyecto en la asignatura de ciencias Sociales, en el apartado
correspondiente a historia.
Se
realizará con la finalidad de dar a conocer y concienciar de las consecuencias
que traen los conflictos bélicos tanto en el pasado como en la actualidad.
Mediante una serie de recursos que nos facilitaran la toma de contacto con las
mismas. Utilizaremos medios como películas, videos o libros para enseñar las
guerras de una forma más práctica y así que el aprendizaje de los alumnos no se
centren solo en conocer los contenidos sino también el contexto, en el que se
produjeron los hechos.
Contenidos
Trataremos
cuatro tipos de Guerras: civil, mundial, fría y actual
La Guerra civil:
Los aspectos generales que se van a tratar:
Campaña del Norte.
La conquista del Norte por parte del ejército de
Franco.
Los comités de los partidos y sindicatos obreros
pasaron a controlar los elementos esenciales de la economía.
En el campo, tuvo lugar una ocupación masiva de
fincas.
El exilio.
La Segunda guerra mundial:
Los aspectos generales que se van a tratar con
el visionado de la película:
La llegada del Hitler al poder en 1933.
La deportación de los judíos y otras minorías a
campos de concentración.
Los muertos en campos de concentración y
exterminio.
La Guerra Fría:
Los aspectos generales que se van a tratar:
La configuración de un sistema bipolar rígido
que tiene como ejes a cada una de las dos superpotencias y a sus aliados.
El desencadenamiento de una competencia militar
que conllevaba una carrera de armamentos progresivamente centrada en arsenales
nucleares de gran potencia destructiva.
La existencia de un grado de tensión bipolar muy
acentuado pero sometido a autorregulación por la común voluntad de evitar el
enfrentamiento directo que podría generar la completa destrucción del planeta.
La presencia de la ONU como foro de contacto
permanente entre los dos bloques y sus superpotencias.
Con respecto al video algunas de las reseñas más
importantes que vamos a destacar son:
El telón de acero soviético.
La crisis de los misiles en Cuba.
El teléfono rojo.
La caza de brujas de McCarthy.
Las reformas de Gorbachov y el deshielo de la
tensión.
La caída del muro de Berlín.
La disolución de la URSS.
La Guerra de Siria:
Los aspectos generales que se van a tratar:
La localización de Siria.
Los orígenes como país.
La unión de Siria con Egipto.
Las creencias religiosas.
La Primavera Árabe.
Metodología
El modelo que utilizamos es: Investigación
Grupal, se divide en las siguientes fases:
Fase 1: Los alumnos se encuentran con
situaciones inquietantes (planificadas o no).
Fase 2: Los alumnos exploran las reacciones ante
la situación.
Fase 3: Los alumnos formulan la tarea de estudio
y se organizan para abocarse de ellas (definición del problema, papel a
desempeñar, tareas, etc).
Fase 4 estudio grupal y estudio independiente.
Fase 5: Los alumnos analizan el progreso y el
proceso.
Actividades, recursos y medios
Bloques
Fases
Guerra
Civil
II
Guerra Mundial
Guerra
Fría
Guerra
Siria
Enfrentarse
a un problema
Lectura del relato “El
desaparecido” de Julio Llamazares
Visionado de la película
“El niño con el pijama de rayas ”
Curiosidades de la guerra
fría (de cuatro)
capítulo 1 de “The americans”
Visionado del video “#WHYSYRIA”
Examinar
las reacciones
Comentario sobre que les ha
parecido el relato
Breve debate sobre lo que
les ha parecido la película
Valoración y comentario del
capítulo
Debate inicial en el que
opinen sobre el video y su información.
Formular
la tarea
Elaborar una redacción
sobre lo que se cuenta en el relato y relacionarlo con lo estudiado en clase
sobre la guerra civil
Realizar un breve
introducción sobre el contexto en el que se desarrolla la película y breve
análisis de los
personajes
Investigación sobre la
realidad de la vida en la época de la guerra fría
Comentario individual sobre
los motivos de este conflicto y análisis del mismo, con posibles soluciones.
Estudio
en grupo y autónomo
Llevar a cabo la redacción
individualmente y ponerla en común por grupos de cinco
Realizar la tarea
individualmente y ponerla en común en grupos de tres personas
Elaboración por grupos de máx.
5 personas de un video explicativo sobre algún tema relacionado con la guerra
fría
Comentarios en 5 grupos de
6 personas y puesta en común. Síntesis del análisis y sus soluciones
Analizar
el progreso y el proceso
Exposición por grupos al
resto de compañeros
Puesta en común mediante un
representante del grupo al docente y a los demás alumnos
Visionado de los videos de
los grupos y valoración de los compañeros.
Mural conjunto donde un
miembro de cada grupo escribirá los motivos comunes y las soluciones
obtenidas.
Diseño y producción de medios didácticos
En
esta ocasión, los materiales que se han diseñado y producido son un video de
sensibilización sobre los refugiados de la guerra de siria, que además
aportaran algún que otro dato significativo para entender y concienciar mejor
al colectivo qué tratamos. Y el otro medio didáctico es una presentación
audiovisual, realizada desde el programa online “Prezi”, en el cual se tratará
la guerra fría, sus curiosidades y hechos históricos ocurridos para qué se
llegara a ese conflicto.
El
mes de abril se comenzará con el tema de las guerras y conflictos, todo el
contenido será impartido este único més, por lo tanto contamos con 30 días
naturales para su exposición y explicación.
Se
comenzará el día 5 de abril con una presentación del tema, a continuación el
día 8 se realizará la primera actividad de la Guerra Civil, con el cuento de
“El desaparecido” de Julio Llamazares.
Los
días 12 y 14 habrá una doble sesión que tratará la Segunda Guerra Mundial,
donde se verá la película de “El niño con el pijama de rayas”.
La
próxima semana, los días 19 y 22 se abordará el tema de la Guerra Fría a partir
de unas Curiosidades que serán expuestas a través de un prezi y el posterior
visionado de un capítulo de “The Americans”.
Y
para finalizar el mes, el día 26 se llevará a cabo el visionado de un breve
vídeo llamado “#WHYSYRIA”, y el día 29 se realizará la evaluación de todos los
temas tratados.
Recursos y espacios
Con
el objetivo de la realización de las cuatro actividades los recursos necesarios
serán: aulas con material informático (ordenadores, proyector, internet),
papel, bolígrafo, fotocopias con el texto.
Evaluación del proyecto.
Se llevará a cabo un pretest y un postest sobre
los conocimiento básicos que ya tenían los alumnos antes de comenzar las
sesiones y al finalizarlas. De esta forma sabremos si los recursos didácticos
llevados a cabo para realizar dichas sesiones, son efectivos o no a la hora de
su aplicación educativa.
También se llevará a cabo un cuestionario final
que mida la satisfacción de los implicados en las actividades.
Reflexión sobre la accesibilidad
Por
lo general, nuestros materiales no son del todo accesibles, donde más
dificultad encontramos es para aquellas personas que tengan discapacidad visual
ya que habría que añadir subtítulos y adaptar el texto a Braille.
Vídeo que realizamos para la concienciación sobre la Guerra de Siria:
Ficha
técnico-descriptiva del material objeto de análisis: El libro de texto
Autores
J. Aróstegui Sánchez, M. García Sebastián,
C. Gatell Arimont, J. Palafox Gamir, M. Risques Corbella.
Título
Historia del mundo contemporáneo
Subtítulo
Humanidades y Ciencias Sociales
Editorial
Vicens Vives
Localidad de
edición
Barcelona
Año
2008
Número de
edición
1ª edición
Colección
Bachillerato
Lengua del
material
Castellano
Uso
Fungible
Materiales
complementarios
(vídeos, programas informáticos, etc)
No consta ningún material complementario.
Precio
43.90€1. Precioque aparece en laweb de la
Librería Proteo
Otros datos de
interés
Este libro
está impreso en papel ecológico, reciclable y con tintas exentas de elementos
pesados solubles contaminantes que cumple con la directiva europea 88/378/UE
según la norma revisada EN/71.
Observaciones
El libro
no refleja el curso al que está dirigido. A pesar de ello suponiendo que la
asignatura en segundo de bachillerato no se imparte, el libro sería utilizado
en el primer curso de bachillerato.
El libro que hemos seleccionado, es un libro de la
asignatura de Historia Contemporánea que pertenece al primer curso de la etapa
de Bachillerato, de la modalidad de humanidades y ciencias sociales.
A pesar de que la Ley educativa de nuestro país (España),que
actualmente rige el sistema educativo,es la Ley
Orgánica para laMejora de la
Calidad Educativa, también llamada LOMCE,del año 2013,
este curso académico 2015/2016 es el primer curso en el que entra vigente en
primero de bachillerato. Ante la dificultad de hacernos con un libro de texto
del presente curso, y que por tanto se englobase dentro de la LOMCE (2013),
elegimos un libro de la biblioteca de la Facultad de formación del profesorado
y educación, que se editó en el año 2008 y que por tanto, responde a la
anterior Ley educativa de nuestro país, la LOE o Ley Orgánica de Educación, del
año 2006.
Una vez localizado el medio didáctico en la Ley educativa,
curso etapa y materia, vamos aespecificar
los datos del libro de texto que analizamos.En primer
lugar, presentamos a continuación, la portada de nuestro libro de texto.
En el libro de texto que estamos analizando, no figuran ni
los objetivos, nilos contenidos,
ni aparecen tampoco las competencias, ni evaluación como tal.A pesar de
esto, vemos que se recoge en el material la Atención a la Diversidad con
actividades de refuerzo y de ampliación, nos hace presuponer quesíque hay
intención de adaptar el nivel del libro al proceso de aprendizaje de cada
alumno, pero no disponemos de ese material para corroborarlo.
Si únicamente tomamos como referencia el libro del alumno,
vemos que solo se plantea un tipo da actividades y no se hace ninguna
referencia a una adaptación a las diversas capacidades del alumnado.
Las actividades que sugiere son las mismas para todo el
grupo-clase. Se realizan de forma individual y atienden a una estructura fija
que se repite a lo largo de cada tema.Ademásel alumnado
debe responder con la información incluida en el propio libro.
El aspecto formal de los libros de texto
ha sido un tema muy investigado, como apunta Colas (1989, pág.42) en Gimeno
(2010) estos aspectos "gozan de una sólida tradición investigadora. El tamaño
de la letra, los títulos y disposición de encabezamientos, la distribución
espacial y la densidad de contenidos, constituyen temáticas específicas de esta
línea".
En el libro de texto con el que trabajamos, no destaca
especialmente ningún elemento innovador ni novedoso. En una primera vista a sus
páginas, nos encontramosque a pesar de
tener multitud de imágenes, mapas y/o esquemas, estos no aportan nada nuevoque
complemente a los contenidos o que resulte innovador y que el alumnadono haya visto
a lo largo de numerosos libros de texto.
La teoría conceptual que muestra el libro atiende a un esquema muy estricto
que se reproduce a lo largo de todas sus páginas, este contenido no viene
referenciado en ningún momento ni aparece ningún tipo de bibliografía de donde
se haya podido sacar este conocimiento y que por tanto nos dé una
referencia de que es un contenido verídico histórico y académico, en cuanto a
las actividades sí que es verdad que a pesar de que se suele
reproducir unos modelos típicos de actividades estas pretenden salirse de los
puramente académico e incitan a la investigación e indagación por parte del
alumnado.
